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改革开放以来教育研究的中国经验与自主性问题研究
发布时间:2016-9-29  阅读次数:751  字体大小: 【】 【】【

改革开放以来教育研究的中国经验与自主性问题研究

王兆璟

 

      该成果旨在通过对改革开放以来中国教育科学知识接受、生产、传播以及存在于其间的观念史的考察与分析,来进行中国教育科学自主性的建构。研究的核心任务在于对于中国教育科学所具有的一系列范式性假设进行全面的讨论和批判,进行彻底的“否思”;另一方面,也是更为重要的,是对这种为西方性、现代性所支配的中国教育科学的生产和再生产进行分析和反思。

     著者围绕以下问题展开:我们所关心的不是中国教育科学只是“是什么”的问题,而是“为什么”和“如何”的问题:一是为什么改革开放以来中国教育科学在发展的过程中会缺失自主性,二是为什么中国教育科学在发展的过程中亦步亦趋地步西方社会科学、教育科学的后尘。与此同时,著者还将尝试探讨中国教育科学是如何形成这种品格的。由于中国教育科学所存在的持续性危机,该成果的核心任务在于对于对中国教育科学所具有的一系列范式性假设进行全面的讨论和批判,进行彻底的“否思”;另一方面,也是更为重要的,是对这种西方性、现代性所支配的中国教育科学的生产与再生产进行分析与反思。具体来说,研究的主要内容包括:1、改革开放以来中国教育科学研究的知识接受史分析。主要探讨存在于中国教育科学研究中的“移植性”、“殖民性”问题;2、改革开放以来中国教育科学知识的生产与传播分析。探讨中国教育科学知识的生产发生与途径,有效性、传播方式、效度;3、改革开放以来中国教育科学知识的观念史研究。主要分析中国教育科学知识形成中的观念元素;4、“有意义教育研究”分析。主要探讨意义视野下的教育研究;5、改革开放以来教育研究的“中国经验”。主要探讨中国教育科学研究的自主性道路上的中国经历与经验。

    该书借助于解释学、知识社会学,通过对教育科学只是(文本)的理解——反思——路径进行研究。首先对已有的教育研究知识(文本)进行分析,亦即对经典研究范式支配下的教育科学知识类型在中国教育科学发展过程中的主导作用予以检讨,这主要涉及到运用哈贝马斯认知旨趣与知识类型间的关系而对旨在实证控制的、理解沟通的批判解放的社会学科知识的探讨,在此基础上,厘定中国教育科学知识的类型,进而对这种为现代性所支配的教育科学知识类型进行批判。其次对中国教育学者搬用或套用西方教育概念、理论和分析框架来解释和讨论中国教育发展问题的理念进行检视和批判,其中最为重要的是对隐含于中国教育科学研究中的支撑这种“搬用或套用”趋向的所谓的“现代化思维框架”进行批判。最后,展开对中国教育科学研究自主性的境域化建构。认为,中国教育科学自主性的缺失,在很大程度上是那些在教育科学场域中处于被支配地位的人在其研究者与并非完善的学术制度之间的“契合”所致,换言之,正是由于他们在其研究中未能科学地建构研究对象而致使那些非科学或前科学的东西渗入进教育科学,进而侵损了教育科学应有的自主性。据此,著者主张中国教育科学研究者应当在其自身的具体研究中对日常性常识及学究性常识加以彻底的质疑并与之决裂,进而科学地建构起研究对象,以科学的知识资本增进、发展中国教育科学的自主性。

     该成果在甘肃省第十四次哲学社会科学优秀成果评奖中获一等奖。

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